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政治老帅的教育博客

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关于我

张 华:中学政治高级教师。 枣庄市优秀教师、骨干教师 , 滕州市优秀教师、教学能手 、 骨干教师、高考优秀班级管理奖获得者。先后送教高三、初三毕业生五千余人。 近几年在《思想政治课教学》《中学政治教学参考》《教书育人》 《基础教育研究》《新教育》 《素质教育大参考》《青年教师》《现代教育科学》等国家级、省级教育类专业权威期刊上发表论文二十余篇。教育观点独到、教学风格独特,教育理念先进、教学方法灵活、勤于思考、善于总结、押题精准、 成绩出色、深受学生、同行、家长们的欢迎…

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布鲁纳的结构——发现教学理论  

2011-08-07 17:50:54|  分类: 教学科研 |  标签: |举报 |字号 订阅

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布鲁纳是著名的美国心理学家,是西方当代认知心理学著名代表人物之一。由于他强调发现法在学与教中的重要作用,所以他的理论被称为认知——发现说。布鲁纳认为:发现,并不限于寻求人类尚未知晓的事物,而应指人们用自己的头脑亲自获得知识的一切方法。从教学的角度看,如果教师通过引导让学生自己主动地去学习,概括出原理或法则,他们就会因自己的发现去学习,去概括出原理或法则,他们就会因自己发现所感到愉快和成就感的满足而使学习具有强大的动力,所得知识也会深刻而不易遗忘,并能广泛应用于实际,有助于智力的发展。因此,他甚至要求小学生也都要能利用教师或教材所提供的材料,去成为一个“发现者”。
1.结构——发现教学理论
布鲁纳是美国的心理学家,其结构—发现教学理论的基本观点如下。
(1) 学习一门学科,最重要的是掌握它的基本结构。
(2) 任何学科都能用正确的方式,有效地教给任何发展阶段的任何儿童。
(3) 要学习好,必须采用发现法。
布鲁纳认为,学习的实质是一个人把同类事物联系起来,并把它们组成赋予一定意义的结构。学习就是认知结构的组织和再组织的过程。知识的学习就是在学生头脑中形成各学科的知识结构。任何一门学科的学习最终目的是掌握这门学科的结构,以富有意义联系的方式去理解许多其他的相关事物。知识具有一定的层次结构,它可以通过一个人的编码系统或结构体系表达出来。按照布鲁纳的观点,知识的学习就是在学生的头脑中形成一定的知识结构。这种知识结构是由学科中的基本概念、基本思想和基本原理组成的。
布鲁纳强调学习是一种积极的认知过程,注重掌握学科的基本结构,但不是现成的答案,倡导知识的发现学习。布鲁纳所说的发现,并不限于发现人类尚未发现的事物,而是指让学生自己独立阅读思考,去发现教材的结构、结论和规律的过程。这种学习方法,要求学生像科学家一样去思考、探索未知,最终达到对知识的理解和掌握。布鲁纳最著名的观点也是引起争议最多的论点:“任何学科的基本结构都可以用适合学生认知发展水平的形式,教给任何年龄阶段的任何儿童。”发现学习是一种最佳的学习方式,美国教育家杜威早提出此看法,但布鲁纳更注重发现法的理论依据。
2.布鲁纳发现法的特征
(1) 强调学习过程
布鲁纳认为,在教学过程中,学生是一个积极的探究者,教师的作用只是为学生创造一个能够独立探索的情境,而不是向学生提供现成的知识。我们教一门学科,不是为学生建一个小型藏书室,而是让学生亲身参与获得知识的过程,通过自己思考和探索来获得知识。所以学生学习不是为了记住教师所讲的内容,而是让学生在探索中,自己建立该学科的知识体系或结构。所以,布鲁纳认为,学生不是消极、被动的知识接受者,而是主动、积极的探究者。
(2) 强调直觉思维
布鲁纳的发现学习强调直觉思维在学习中的重要性,直觉思维与分析思维不同,它不根据仔细规定好了的步骤,而是采取跃进、跃级和走捷径的方式来思维的。他提倡学生自己动手操作,在操作过程中形成“心理映像”或符号表征系统。
布鲁纳认为,大量事实表明,直觉思维对科学发现活动极为重要。从瓦特发明蒸汽机、爱迪生发明电灯,到“牛顿定律”和“浮力定律”的发现,无一不是源于直觉思维。直觉思维的形成不是靠言语信息。因此,教师在学生探究活动中要帮助学生形成丰富的想象,而不是靠教师指示性的语言信息,与其指示学生如何做,不如让学生尝试自己去做,边做边想。
(3) 强调内在动机
布鲁纳认为发现学习有利于激发学生的好奇心,学生在好奇心的驱使下,对探究未知的结果更感兴趣。所以,布鲁纳把好奇心称之为“学生内部动机的原型”。发现学习是以自我奖赏来强化个体学习的。研究发现,在发现学习中外部奖赏的强化作用会逐渐减弱,而学习者由于积极主动地解决问题,获得成功的体验或成就感会增强学习者继续学习的愿望和要求。现实中发现,学生对自己能力的自信程度,的确对他的学习成绩有一定的影响。
布鲁纳强调学生的内部动机时,并未否认教师在学生学习动机激发中的作用。教师利用向学生提供矫正性信息的方式,帮助学生调整内部状态。因此,布鲁纳提醒教师注意,教学的目的是使学生能独立学习,独立解决问题,那么,教师必须采取适当措施,使学生能自觉地把矫正机制引人到自己的学习中,来调整自己的学习活动。教师提供的矫正性信息要及时有效,采取能帮助学生解决问题的方式,而不是仅仅告诉学生“对”或“不对”这样简单的信息,因为这种反馈信息的作用不大,有时还可能产生负作用或导致伤害学生。
(4) 强调信息提取
布鲁纳认为,人类记忆的首要问题不是贮存,而是提取。提取信息的关键在于如何组织信息,知道信息贮存在哪里和怎样才能提取信息。所以,学生如何组织信息,对提取信息会有很大影响。尽管这种现象生物学无法解释。但是,学生贮存的信息,必须在没有外来帮助的情况下及时提取。当学生亲自参与发现学习时,必然会采用一定的方式对学习内容加以组织,这样会使记忆效果提高。
需要指出的是布鲁纳的结构—发现教学理论过分强调学习者主观努力的作用,忽视环境、学生自身因素的影响,这在实践中是需要注意的。
布鲁纳的结构——发现教学理论
布鲁纳是著名的美国心理学家,是西方当代认知心理学著名代表人物之一。由于他强调发现法在学与教中的重要作用,所以他的理论被称为认知——发现说。布鲁纳认为:发现,并不限于寻求人类尚未知晓的事物,而应指人们用自己的头脑亲自获得知识的一切方法。从教学的角度看,如果教师通过引导让学生自己主动地去学习,概括出原理或法则,他们就会因自己的发现去学习,去概括出原理或法则,他们就会因自己发现所感到愉快和成就感的满足而使学习具有强大的动力,所得知识也会深刻而不易遗忘,并能广泛应用于实际,有助于智力的发展。因此,他甚至要求小学生也都要能利用教师或教材所提供的材料,去成为一个“发现者”。
1.结构——发现教学理论
布鲁纳是美国的心理学家,其结构—发现教学理论的基本观点如下。
(1) 学习一门学科,最重要的是掌握它的基本结构。
(2) 任何学科都能用正确的方式,有效地教给任何发展阶段的任何儿童。
(3) 要学习好,必须采用发现法。
布鲁纳认为,学习的实质是一个人把同类事物联系起来,并把它们组成赋予一定意义的结构。学习就是认知结构的组织和再组织的过程。知识的学习就是在学生头脑中形成各学科的知识结构。任何一门学科的学习最终目的是掌握这门学科的结构,以富有意义联系的方式去理解许多其他的相关事物。知识具有一定的层次结构,它可以通过一个人的编码系统或结构体系表达出来。按照布鲁纳的观点,知识的学习就是在学生的头脑中形成一定的知识结构。这种知识结构是由学科中的基本概念、基本思想和基本原理组成的。
布鲁纳强调学习是一种积极的认知过程,注重掌握学科的基本结构,但不是现成的答案,倡导知识的发现学习。布鲁纳所说的发现,并不限于发现人类尚未发现的事物,而是指让学生自己独立阅读思考,去发现教材的结构、结论和规律的过程。这种学习方法,要求学生像科学家一样去思考、探索未知,最终达到对知识的理解和掌握。布鲁纳最著名的观点也是引起争议最多的论点:“任何学科的基本结构都可以用适合学生认知发展水平的形式,教给任何年龄阶段的任何儿童。”发现学习是一种最佳的学习方式,美国教育家杜威早提出此看法,但布鲁纳更注重发现法的理论依据。
2.布鲁纳发现法的特征
(1) 强调学习过程
布鲁纳认为,在教学过程中,学生是一个积极的探究者,教师的作用只是为学生创造一个能够独立探索的情境,而不是向学生提供现成的知识。我们教一门学科,不是为学生建一个小型藏书室,而是让学生亲身参与获得知识的过程,通过自己思考和探索来获得知识。所以学生学习不是为了记住教师所讲的内容,而是让学生在探索中,自己建立该学科的知识体系或结构。所以,布鲁纳认为,学生不是消极、被动的知识接受者,而是主动、积极的探究者。
(2) 强调直觉思维
布鲁纳的发现学习强调直觉思维在学习中的重要性,直觉思维与分析思维不同,它不根据仔细规定好了的步骤,而是采取跃进、跃级和走捷径的方式来思维的。他提倡学生自己动手操作,在操作过程中形成“心理映像”或符号表征系统。
布鲁纳认为,大量事实表明,直觉思维对科学发现活动极为重要。从瓦特发明蒸汽机、爱迪生发明电灯,到“牛顿定律”和“浮力定律”的发现,无一不是源于直觉思维。直觉思维的形成不是靠言语信息。因此,教师在学生探究活动中要帮助学生形成丰富的想象,而不是靠教师指示性的语言信息,与其指示学生如何做,不如让学生尝试自己去做,边做边想。
(3) 强调内在动机
布鲁纳认为发现学习有利于激发学生的好奇心,学生在好奇心的驱使下,对探究未知的结果更感兴趣。所以,布鲁纳把好奇心称之为“学生内部动机的原型”。发现学习是以自我奖赏来强化个体学习的。研究发现,在发现学习中外部奖赏的强化作用会逐渐减弱,而学习者由于积极主动地解决问题,获得成功的体验或成就感会增强学习者继续学习的愿望和要求。现实中发现,学生对自己能力的自信程度,的确对他的学习成绩有一定的影响。
布鲁纳强调学生的内部动机时,并未否认教师在学生学习动机激发中的作用。教师利用向学生提供矫正性信息的方式,帮助学生调整内部状态。因此,布鲁纳提醒教师注意,教学的目的是使学生能独立学习,独立解决问题,那么,教师必须采取适当措施,使学生能自觉地把矫正机制引人到自己的学习中,来调整自己的学习活动。教师提供的矫正性信息要及时有效,采取能帮助学生解决问题的方式,而不是仅仅告诉学生“对”或“不对”这样简单的信息,因为这种反馈信息的作用不大,有时还可能产生负作用或导致伤害学生。
(4) 强调信息提取
布鲁纳认为,人类记忆的首要问题不是贮存,而是提取。提取信息的关键在于如何组织信息,知道信息贮存在哪里和怎样才能提取信息。所以,学生如何组织信息,对提取信息会有很大影响。尽管这种现象生物学无法解释。但是,学生贮存的信息,必须在没有外来帮助的情况下及时提取。当学生亲自参与发现学习时,必然会采用一定的方式对学习内容加以组织,这样会使记忆效果提高。
需要指出的是布鲁纳的结构—发现教学理论过分强调学习者主观努力的作用,忽视环境、学生自身因素的影响,这在实践中是需要注意的。
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