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政治老帅的教育博客

生活是灯,工作是油,要让灯亮,必须加油!

 
 
 

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关于我

张 华:中学政治高级教师。 枣庄市优秀教师、骨干教师 , 滕州市优秀教师、教学能手 、 骨干教师、高考优秀班级管理奖获得者。先后送教高三、初三毕业生五千余人。 近几年在《思想政治课教学》《中学政治教学参考》《教书育人》 《基础教育研究》《新教育》 《素质教育大参考》《青年教师》《现代教育科学》等国家级、省级教育类专业权威期刊上发表论文二十余篇。教育观点独到、教学风格独特,教育理念先进、教学方法灵活、勤于思考、善于总结、押题精准、 成绩出色、深受学生、同行、家长们的欢迎…

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【转载】听评课的四个维度:20个观察视角,68个观察点  

2014-10-03 13:58:25|  分类: 教学科研 |  标签: |举报 |字号 订阅

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听评课的四个维度:20个观察视角,68个观察点

听评课的四个维度:20个观察视角,68个观察点 - 陆雨润 - 雨润墨谷
 

维度一:学生学习。观察视角:准备/倾听/互动/自主/达成

维度二:教师教学。观察视角::环节/呈示/对话/指导/机智

维度三:课程性质。观察视角:目标/内容/实施/评价/资源

维度四:课堂文化。观察视角:思考/民主/创新/关爱/特质

维度一:学生学习

视角——观察点举例

准备

1、学生课前准备了什么?是怎样准备的?

2、准备得怎么样?有多少学生作了准备?

3、学优生、学困生的准备习惯怎么样?

倾听

4、有多少学生能倾听老师的讲课?能倾听多少时间?

5、有多少学生能倾听同学的发言?

6、倾听时,学生有哪些辅助行为(记笔记/查阅/回应)?有多少人?

互动

7、有哪些互动行为?学生的互动能为目标达成提供帮助吗?

8、参与提问/回答的人数、时间、对象、过程、质量如何?

9、参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、质量如何?

10、参与课堂活动(个人/小组)的人数、时间、对象、过程、质量如何?

11、学生的互动习惯怎么样?出现了怎样的情感行为?

自主

12、学生可以自主学习的时间有多少?有多少人参与?学困生的参与情况怎样?

13、学生自主学习形式(探究/记笔记/阅读/思考)有哪些?各有多少人?

14、学生的自主学习有序吗?学生有无自主探究活动?学优生、学困生情况怎样?

15、学生自主学习的质量如何?

达成

16、学生清楚这节课的学习目标吗?

17、预设的目标达成有什么证据(观点/作业/表情/板演/演示)?有多少人达成?

18、这堂课生成了什么目标?效果如何?

维度二:教师教学

视角——观察点举例

环节

19、由哪些环节构成?是否围绕教学目标展开?

20、这些环节是否面向全体学生?

21、不同环节/行为/内容的时间是怎么分配的?

呈示

22、怎样讲解?讲解是否有效(清晰/结构/契合主题/简洁/语速/音量/节奏)?

23、板书怎样呈现的?是否为学生学习提供了帮助?

24、媒体怎样呈现的?是否适当?是否有效?

25、动作(如实验/动作/制作)怎样呈现的?是否规范?是否有效?

对话

26、提问的对象、次数、类型、结构、认知难度、候答时间怎样?是否有效?

27、教师的理答方式和内容如何?有哪些辅助方式?是否有效?

28、有哪些话题?话题与学习目标的关系如何?

指导

29、怎样指导学生自主学习(阅读/作业)?是否有效?

30、怎样指导学生合作学习(讨论/活动/作业)?是否有效?

31、怎样指导学生探究学习(实验/课题研究/作业)?是否有效?

机智

32、教学设计有哪些调整?为什么?效果怎么样?

33、如何处理来自学生或情景的突发事件?效果怎么样?

34、呈现了哪些非言语行为(表情/移动/体态语)?效果怎么样?

35、有哪些具有特色的课堂行为(语言/教态/学识/技能/思想)?

维度三:课程性质

视角——观察点举例

目标

36、预设的学习目标是什么?学习目标的表达是否规范和清晰?

37、目标是根据什么(课程标准/学生/教材)预设的?是否适合该班学生?

38、在课堂中是否生成新的学习目标?是否合理?

内容

39、教材是如何处理的(增////换)?是否合理?

40、课堂中生成了哪些内容?怎样处理?

41、是否凸显了本学科的特点、思想、核心技能以及逻辑关系?

42、容量是否适合该班学生?如何满足不同学生的需求?

实施

43、预设哪些方法(讲授/讨论/活动/探究/互动)?与学习目标适合度?

44、是否体现了本学科特点?有没有关注学习方法的指导?

45、创设了什么样的情境?是否有效?

评价

46、检测学习目标所采用的主要评价方式是什么?是否有效?

47、是否关注在教学过程中获取相关的评价信息(回答/作业/表情)?

48、如何利用所获得的评价信息(解释/反馈/改进建议)?

资源

49、预设了哪些资源(师生/文本/实物与模型/实验/多媒体)?

50、预设资源的利用是否有助于学习目标的达成?

51、生成了哪些资源(错误/回答/作业/作品)?与学习目标达成的关系怎样?

52、向学生推荐了哪些课外资源?可得到程度如何?

维度四:课堂文化

视角——观察点举例

思考

53、学习目标是否关注高级认知技能(解释/解决/迁移/综合/评价)?

54、教学是否由问题驱动?问题链与学生认知水平、知识结构的关系如何?

55、怎样指导学生开展独立思考?怎样对待或处理学生思考中的错误?

56、学生思考的人数、时间、水平怎样?课堂气氛怎样?

民主

57、课堂话语(数量/时间/对象/措辞/插话)是怎么样的?

58、学生参与课堂教学活动的人数、时间怎样?课堂气氛怎样?

59、师生行为(情境设置/叫答机会/座位安排)如何?学生间的关系如何?

创新

60、教学设计、情境创设与资源利用有何新意?

61、教学设计、课堂气氛是否有助于学生表达自己的奇思妙想?如何处理?

62、课堂生成了哪些目标/资源?教师是如何处理的?

关爱

63、学习目标是否面向全体学生?是否关注不同学生的需求?

64、特殊(学习困难、残障、疾病)学生的学习是否得到关注?座位安排是否得当?

65课堂话语(数量/时间/对象/措辞/插话)、行为(叫答机会/座位安排)如何?

特质

66、该课体现了教师哪些优势(语言风格/行为特点/思维品质)?

67、整堂课设计是否有特色(环节安排/教材处理//导入/教学策略/学习指导/对话)?

68、学生对该教师教学特色的评价如何?

网摘
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